# 任务管理系统——条件判断与循环处理 教学设计

| **课题** | **任务管理系统——条件判断与循环处理** |
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| **课时** | 1课时（40分钟） |
| **教学目标** | **知识目标**：掌握 `if...else` 条件判断、比较运算、逻辑运算、数组和 `for...of` 循环的基本用法。<br>**技能目标**：能够根据完成状态和优先级生成不同任务提示，使用数组保存多项任务并循环输出任务清单和统计结果。<br>**素养目标**：建立“条件决定分支、循环处理重复”的算法思维，培养先分析规则再编码、使用测试数据验证边界的习惯。 |
| **教学重难点** | **重点**：布尔条件；多分支判断；数组；循环遍历；计数统计。<br>**难点**：把任务管理规则转化为互斥条件，在循环中正确更新待办和已完成数量。 |
| **教学资源准备** | 上节课项目、任务规则表、流程图卡、不同状态测试数据、Visual Studio Code、浏览器控制台。 |

## 教学过程

| 教学环节 | 教学内容 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
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| **1. 批量处理导入**<br>（5分钟） | 从单个任务扩展到多个任务，提出自动分类和统计需求。 | **需求演示**<br>展示十项任务，提问：“逐条写输出代码会有什么问题？”<br><br>**规则发布**<br>给出已完成、待完成、高优先级三类提示规则。 | **问题分析**<br>识别重复代码和人工判断的低效。<br><br>**规则转述**<br>用自然语言说明三类任务判断条件。 | 以任务数量增长引出控制结构，突出自动决策和重复处理的价值。 |
| **2. 条件结构探究**<br>（10分钟） | 学习比较、逻辑表达式和 `if...else if...else` 执行流程。 | **流程讲解**<br>绘制任务分类流程图，先判断是否完成，再判断优先级。<br><br>**代码演示**<br>根据 `isDone` 和 `priority` 输出“已完成”“优先处理”或“普通待办”。 | **流程追踪**<br>代入三组数据，沿流程图判断输出结果。<br><br>**跟随编码**<br>完成分支代码并测试真假值变化。 | 用流程图建立条件顺序，避免分支重叠和遗漏。 |
| **3. 数组循环示范**<br>（8分钟） | 使用数组保存任务名称并通过循环逐项处理。 | **概念讲解**<br>说明数组是有顺序的数据集合，演示创建数组、读取长度和 `for...of` 遍历。<br><br>**统计示范**<br>在循环中累加任务总数，输出编号和名称。 | **代码跟随**<br>建立包含四个任务名称的数组并循环输出。<br><br>**执行观察**<br>在每轮输出当前任务，理解循环变量变化。 | 从简单数组开始理解批量处理，为后续任务对象和页面渲染降低难度。 |
| **4. 分类统计实践**<br>（13分钟） | 综合条件和循环，对任务状态数组进行分类与统计。 | **任务分解**<br>提供名称数组和对应状态数组，要求循环输出每项状态并统计完成数量；进阶任务统计高优先级待办。<br><br>**巡回指导**<br>检查循环范围、计数器初值、条件顺序和数组长度对应问题。 | **算法设计**<br>先在任务单写出输入、处理和输出，再编写循环与判断。<br><br>**数据测试**<br>使用全未完成、部分完成、全完成三组数据验证统计结果。 | 通过多组边界数据检验逻辑正确性，培养从规则到算法再到测试的完整思维。 |
| **5. 成果总结评价**<br>（4分钟） | 展示分类结果，归纳条件与循环的职责。 | **代码点评**<br>比较重复判断和循环处理两种方案，指出计数器未初始化等常见错误。<br><br>**知识总结**<br>概括“条件负责选择，循环负责重复，二者结合处理清单”。 | **成果说明**<br>解释自己的分支顺序和一组测试结果。<br><br>**自查修正**<br>确认三组测试数据均得到正确统计。 | 用解释和测试证据评价程序逻辑，为后续封装功能做准备。 |

## 板书设计

```text
任务处理逻辑

任务 → 是否完成？
       ├── 是：已完成
       └── 否 → 是否高优先级？
                ├── 是：优先处理
                └── 否：普通待办

数组：保存多项任务
循环：逐项处理
计数器：统计结果

测试：全否 / 混合 / 全是
```

## 教学成效与反思

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| **教学成效** | 学生能够使用分支判断任务状态，并用循环批量输出和统计任务。三组测试数据帮助多数学生发现条件顺序或计数器错误，算法表达更有条理。 |
| **教学反思** | 使用平行数组虽便于入门，但学生容易出现长度不一致。课堂中应明确它是过渡方案，并把重点放在循环与条件组合；调试时要求先手算预期结果，再与控制台对比。 |
